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 让师德之花在幼师课堂绽放

 

   [内容摘要]    师德是教师的灵魂,师德高尚才有人格力量,教师的人格力量是学生成长的重要的精神源泉。由于幼儿师范教育处于调整时期,幼师学校的生源质量下降,而新世纪又对幼儿教师的素质提出了适应时代发展的更高的要求。幼儿师范学校的教师更要深刻体验和理解为师之道,全面推进素质教育,坚持走师范性的道路,自觉地将课堂变成教师教书育人、实施素质教育的主阵地,树立师生平等的爱生理念,促进学生全面协调发展

 

  [关键词]      师德   爱生情怀  幼师教师

 

  百年大计,教育为本,教育大计,教师为本,教师大计,师德为本。可见师德是教师的灵魂,是当今社会对教育工作者的期望和要求。只有师德高尚,才能敬业、律已、爱生,师德高尚才有人格力量,教师的人格力量是学生成长的重要的精神源泉。师德的灵魂是爱,“爱生情怀”应该成为现在及未来教师的永恒主题。

 

  教育部《幼儿园教育指导纲要》明确指出:幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。幼儿园教育必须实施素质教育,即发展智力、培养道德行为、形成和谐的人际关系及培养健全的人格和良好的生活习惯,为幼儿的一生发展打好基础。新时代的幼儿教师除了应该具备先进的教育观和现代知识结构、适应幼儿全面发展所需要的能力、健康的心理品质等素质,更应该具有敬业爱生的高尚师德修养和水平。只有对幼儿充满爱,教育才能深入幼儿的精神世界,才能使教师为幼儿教育献出自己的一切而无怨无悔。

 

  幼儿师范学校担负着培养适应幼教事业改革和发展要求的合格的幼儿园教师的任务。市场经济体制的建立,新科技革命和知识经济时代的到来,使刚刚跨进新世纪门槛的幼儿师范教育面临来自各个方面的挑战。由于师范教育处于调整时期,幼师学校的生源质量普遍下降,而新世纪又对幼儿教师的素质提出了适应时代发展的更高的要求。幼儿师范学校的教师承担着培养未来教师的任务,幼师教师在师范教育的各个环节、各个方面、各个阶段都对幼师生起着影响的作用。尤其是在当今社会条件下,基于素质教育关注人的全面协调发展,结合幼师学校生源情况,教师的师德表率作用显得更为重要,幼师教师更要深刻体验和理解为师之道并能对其运用自如,内化为教师实践中的精神力量,用博大的爱去关怀学生,用崇高的爱去感化学生,用无私的爱指引学生走上成才之路。

 

  一.   课堂教学是教师体现爱生情怀的主阵地

 

  1.把对学生的关爱贯穿在教学的全过程。

 

  在学校,教学活动所占的时间最多,学生的知、情、意、行往往是通过教学反映出来的。教师的追求和责任感,爱心和智慧应主要体现在日常的课堂教学之中,崇高的师德和精湛的教学艺术完全可以相互融合,双美并行。所以课堂应该成为教师教书育人、实施素质教育的主阵地,幼师教师应该关心、理解、尊重和信任学生,并且严格要求学生,对学生耐心开导、循循善诱、热情关怀、诲人不倦,在自己充满爱的教学活动中让幼师生感受到爱的价值和意义。

 

  国内外许多教育学家、心理学家作过大量的实验表明,学生成绩的好坏与学生的智力因素没有太大的关系,而是与非智力因素、教师的教学方法及学生的学习环境有很大关系。这说明每个学生的潜力都是比较大的,能否发展其潜力。关键在于教师的教育方法是否得当,是否善于调动学生的心理因素,是否善于从学生的实际出发进行教学。幼师学校近几年生源质量下降,不能简单地用一个“差”字概括,这样基础的学生要培养成合格的幼儿教师需要教师付出艰辛的努力和更多的关爱。一个具有强烈责任感的教师,一个具有崇高师德的教师,不会只是整天“望生兴叹”,让宝贵的时间在感叹、埋怨、恨铁不成钢的叹息声中白白溜走,而是能够想学生所想,想学生所难,想学生所忧,想学生所错,想学生所忘,想学生所会,想学生所乐,充分运用素质教育的思想对学生进行深刻的分析,找出她们的优点、缺点和现有的文化知识水平和心理特点,有针对性性地进行教学。正因为现在的幼师生思想素质不高、行为习惯不好、学习成绩不尽人意,他们才更需要交流,需要榜样,需要规范,需要关爱。幼师教师要发自内心地爱学生,学生只有感受到教师的爱和尊重,才能快乐地学习,健康地成长。

 

  幼师教师的教学活动对幼师生的成长起着直接的示范作用。幼师教师是幼师生“学习教育”活动的直接引导者、启迪者和培育者。他们具体的教学活动直接影响着幼师生未来的教育行为。教师的榜样是无穷的,教师在课堂上呈现给学生的不仅仅是广博的知识,教师在课堂上应该成为学生可以阅读、愿意阅读的道德书籍,应该是学生如何学会做人的楷模。教师的人格魅力对学生心灵具有强大的感染力和影响力,从而对学生的情感培养、道德升华,学业发展等,产生深远的示范和激励作用。

 

  2.把成才期望的信息传递给全体学生。

 

  教育是教学双方互动的实践过程,在这一互动过程中要求教师树立正确的学生观,课堂教学要面向全体学生。素质教育是面向全体学生的教育,它必须使学生在原有基础上都能得到发展,并使每个学生在社会要求的基本素质方面达到合格的标准。幼师学校要面向全体学生,使所有学生具备一个幼儿教师应具备的文化知识和基本技能,使学生的言行、习惯都与社会要求的幼儿教师形象一致。当前在幼师学校,有的教师对素质教育的思想并没有认真理解消化,在课堂教学中只重视学科教育,只重知识本身,没有看到学生的个体差异性。每个学生的潜能是不一样的,教师不能用同一标准去衡量学生,只重结果,不重过程,用学科知识的掌握程度去要求每一个学生,甚至将学生分成优、良、中、差几个等级,这样的教育实质上是精英教育,只适合个别有学科学习天赋的学生,而幼儿师范学校教育的目标是将所有学生培养成合格的幼儿教师,是面向全体的教育。教师爱学生,就是要相信学生,要相信学生人人有才、人无全才、人人成才。教师应树立以学生为本,一切为了学生,创造适合学生的教育,而不是选拔适合教育的学生的正确学生观,挖掘学生的潜能,对学生的成长要因材施教,各展所长。

 

  二.   师生平等的理念是爱生情怀的主旋律。

 

  1.提高学习兴趣,沟通师生情感。

 

  兴趣是学生感知事物、追求探索新知识、发展新思维的强大内驱力,是开发智力的钥匙,是一个人终生追求事业成功的内在动力,没有兴趣的学习就没有智慧的灵感。一般来说,学生的学习动力来自于压力,而幼师学生缺少这种压力,因而学习的动力来自于兴趣,来自于对未来职业的向往。怎样才能在教学活动中激发学生的兴趣呢?课堂教学活动中互尊互爱的新型的师生关系是激发学生兴趣的不竭动力。21世纪学生最期盼的教师,除知识渊博、思路开阔、教法灵活等教学技艺外,最好跟学生是老师,更是朋友,不应该总是居高临下、满脸严肃,让人敬而远之。能够以开放的心态对待学生新潮的思想观点和生活方式,把学生当作知己,能向学生敞开心扉,让学生走进老师的心灵。在课堂上建立新型的师生关系,可以使学生拥有一个相对自由宽松的感情环境,教师尊重学生、信任学生、爱护学生,课堂就不会变成严肃、紧张、令人窒息和毫无乐趣的场所,而是自由宽松的空间。在这样的教学环境中,学生消除了胆怯和依赖心理,充分表现自己,表达自己的思想、认识和情感。

 

  教师的职业就是为每一个学生服务的,教师只有尊重学生,才能赢得学生的尊重。课堂教学必须在师生精神世界的情感领域力求融通,方能取得良好的教学效果。各科教师一定要重视学生的心理活动,善于发现、挖掘教材中蕴藏着的激趣的“知识点“,重视调动学生的主观能动性,重视对学生学习兴趣的培养和学习愿望的激发。教师在课堂上要建立平等、友好、合作的民主型的师生关系,善于捕捉教育契机,把学生引入情境,使学生进入一个豁然开朗、其乐融融的境界。教师要以开放的心态和包容的气度正确对待那些敢于质疑传统、挑战老师、个性鲜明的学生;以博大的爱心和崇高的师德尊重、爱护、关心并引导那些行为特别、标新立异的学生;以欣赏的眼光发现每一个学生的闪光点,给学生以成功的体验,让学生发现自己的价值;以满腔的热情帮助后进生成长。只有这样,教师才能把握准学生的脉搏,进入学生的心灵,和学生的情感产生共鸣。

 

  2.注重学生参与,增强师生互动。

 

  教学是由教和学的相互联动、有机配合而成的。学生理应是教学活动的参与者。幼师学校的师生关系具有很强的“参与性”。幼师学校的教师不仅要传授给学生知识,而且要使幼师生具有较强的教育教学能力,这种能力的形成主要是依*学生自己自觉参与教学活动,直观地学习和领会教师处理教学活动的经验,学生参与到教学过程中和教师进行积极交流,直接获得教师的知识传授和教学艺术,通过教师的“传帮带”而逐渐形成的。

 

  幼师教师的责任就是要在学科教学环境中,创设一个有利于学生积极主动学习的活动环境,组织吸引学生积极主动地参与教学过程,并不断优化活动的方式和过程,激发学生自求发展的内在动力,充分发挥学生的主体性、能动性和创造性,培养学生的探索精神。例如:数学具有严密性的特点,但是数学教师给予学生的不应该只是抽象的数学原理和知识,而应该激发他们的兴趣和激情,为他们开辟充分思维的空间探索、创新的天地。在过去的数学教学中,学生的自主精神和创造精神得不到充分发展,学生更多体验到的是学习的辛苦、知识的神圣和枯燥,造成了学生对数学学习的错误认识。素质教育应该重新审视数学教育应有的价值和目的,还应重新认识我们的学生,研究学生数学学习的方式和过程,通过变革教师的教学方式,全面改善学生的数学学习方式。在课堂教学中,教师应该给学生充分思考的空间,并为他们提供主动探索、创新的机会,允许学生标新立异,敢于发表个人意见。逐渐让学生养成独立分析问题、解决问题的习惯,在课堂上,学生可以讨论、可以发问,以使学生充分迸发创新思维的火花,从而激发学生的兴趣,培养学生丰富的想象力和多角度思维习惯。只有在课堂教学中有很强的愉悦感、安全感、尊严感,学生才能积极主动地参与学习过程,主动探索,思考,在这样的课堂环境里,人的潜能、智力才能得到充分的发展。

 

  三.   促进学生发展是爱生情怀的终极目标。

 

  1.坚持德育渗透与严谨治学的统一,促进学生全面协调发展。

 

  一位教师在教学过程中关注什么,将决定他的职业定位。有的教师将自己的职业关注放到了书、学科与学科成绩这些狭小的空间,完全忽略了教师首要任务应该是育人。教书育人是每一位教师的天职,幼师教师更应该坚持德育渗透与严谨治学的统一,促进学生全面协调发展。

 

  各科教材都蕴含有丰富的德育内容。教师应该充分结合本学科特点,自觉地、有效地挖掘教材中诸如理想教育、品德教育、纪律教育、科学教育以及审美、意志、情操等教育因素,在传授知识的同时,对学生进行思想教育,把教书与育人有机地结合起来。特别是在现阶段幼师生生源质量不理想的情况下,教师在全部教学活动中,更应该注重培养学生良好的学习态度、学习习惯和良好的意志品格,促使学生养成良好的文明行为习惯。比如:语文素质教育的核心是如何使学生通过语文学习,培养学生的学习能力,具有博大精深的人文精神和深厚的人格底蕴,自觉地把所获得的语文知识、语文技能内化于心,形成健全的人格。课堂教学在培养语文能力的同时,更要善于引导学生提高思想认识,道德修养,文化品位和审美情趣。语文教师应该让学生知道语文不仅是我们每一个人学习、工作和生活的工具,而且还负载着丰富的情感、深邃的思想和人类绵绵不绝的文明;语文学科不仅是工具性的学科,而且对形成一个人的品格和底蕴,培养一个人对社会的责任感与今后终身教育的能力具有重要的奠基作用。数学老师应努力创建一个有利于学生主动探索的数学学习环境,使学生在获得作为一个幼儿教师所必需的基本数学知识和技能的同时,在情感、态度、价值观等各方面都能得到充分发展。

 

  2.坚持学科教学与师范目标的统一,立足学生的可持续性发展。

 

  根据教学规律的要求,根据市场经济的要求,根据幼师学校培养目标的要求,幼师教学必须坚持学科教学与师范目标的统一,即学科教学与教法教学相结合、教书与育人相结合,基础性与创造性相结合,立足于学生的可持续性发展。幼师教师的课堂教学比知识理论具有更强的传导性,幼师生通过课堂上教师的教学活动,耳闻目睹,潜移默化,受到教师教学艺术的感染,直观地学习和掌握了专业知识、教育理论和教学艺术。幼师教师是一本“活”的“教育学”,对幼师生的职业准备和教育生涯具有重要的指导意义。

 

  (1)       培养学生的创新精神。

 

  加强幼师教育的师范性,就是要深化教育教学改革,注重理论联系实际,加强案例教学,增强实用性和可操作性,同时要加强和改进教育实践课程,在教育教学过程中,培养学生的创新精神和实践能力。要培养学生的创新精神和实践能力,教师必须具有创新意识,不断学习新知识,研究新问题,更新自己的知识结构,扩展自己的能力,才能改变以知识传授为主的教、学方式,拓展学生的学习渠道,并使学生成为学习的真正主人。

 

  幼师教师在课堂教学中进行创新的根本目的在于,要以培养今天的幼师生适应明天的教育发展为己任,尽可能创造条件,让学生在积极探索、主动实践的过程中不断地有所发现、有所思考、有所创新,具有独立思考能力和解决问题的能力,为将来成为创造性的教师奠定基础。魏书生的课堂教学改革可以给我们一些培养学生创新精神的启示。他认为:良好的课堂教学气氛是培养学生创新才能的沃土,建立一个鼓励创造性的环境气氛是培养创新人才的重要途径。他创造的“六步课堂教学法”,从定向、自学、讨论、答疑、自测到小结,处处以学生为主,把学生真正放到了主体地位,教师和学生、学生和学生之间,组成了一个师生互动、生生互动的交流网,充分发扬了教学民主。他的学生在课堂上,始终保持着旺盛的求知欲和勇于进取的竞争状态。在他的课堂上,学生时时都体会到一种“解放感”、“轻松感”,求知欲得到满足、好胜心得到鼓励、创造力得到发展的“幸福感”。

 

  (2)   培养学生的实践能力。

 

  幼师生不仅应该具备丰厚的知识基础,还应该具有较强的驾驭和运用知识的能力。幼师学校教师在传授知识的同时,一定要加强实践性环节,重视培养学生的实践能力。实践活动以引导学生主动获取直接经验,以提高综合运用知识的能力为主要任务。它要求学生积极参与实践活动,综合运用所学知识积极探索、主动体验、发挥主动性和创造性。人的能力总与实践相联系。当代学习理论表明:只有当学习发生在有意义的背景中,即与学习者的生活世界发生密切联系时,才是最有效的。幼师教师应该不再局限于书本知识的传授,应该充分关注学习者的兴趣和直接经验,努力创造一个更贴近学生学习的真实环境,立足实践,让学生在实践活动中体会创新成功的喜悦。

 

  幼儿师范学校的教学更应该注重幼师生综合实践能力的培养。教育教学实践不仅仅是让学生做社会调查、参观劳动、观摩、见习、实习,更重要的是要为学生营造实践情境,通过引导,让学生自己能够发现问题,提出问题,综合运用所学知识主动地去探索、发现、体验,获得解决现实问题的真实经验,从中培养实践能力。教学过程除了在课堂进行外,根据幼师生的特点,可以安排到操场、功能教室、公园、郊外、幼儿园等地进行,让老师、学生都能在实地感受知识,而不是按部就班地听讲知识。教学方式也可以多种多样,让学生在实践中去体验、去探索、去分析、去思考,引导和培养学生探索、钻研的兴趣。

 

  学生创新精神和实践能力的培养,要贯穿在所有学科的教学活动过程中,要贯穿在整个素质教育过程中。培养学生的创新能力和实践能力,对于丰富学生的精神生活、扩展学生的知识视野和促进他们的全面、可持续性发展,具有不可替代的独特作用。

 

  教育是人的教育,是灵魂的教育。教师是一个社会教育理念的载体,是素质教育的组织者、实施者,爱生情怀,需要在教师的教育实践中形成、沉淀、升华。每一位致力于幼儿师范教育的教师都应该自觉地关注自己的学生、关注教学,在自己的课堂教学实践中,让师德之花尽情绽放。用自己高尚的情操陶冶幼师生的情操,用自己的智慧启迪幼师生的智慧,用自己的情感激发幼师生的情感,用自己的心灵呼应幼师生的心灵‚用自己的灵魂净化幼师生的灵魂‚ 用自己的人格塑造幼师生的人格,把他们培养成新世纪适合学前教育发展的高素质的幼儿教师。

 

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     哈尔滨幼儿教育职业学校是由黑龙江省主管部门审批备案的全日制幼儿教育(幼师)专业学校,是黑龙江省唯一的一所致力于培养高端幼儿教育专业人才的幼师学校,全省唯一的一所毕业颁发大专、本科证的幼儿师范学校。建校20余年来,深受社会各界好评,被评为“国家高端幼儿教育第一品牌”、“中国职业教育百强名校”、“中国教育改革卓越成就奖”、“黑龙江省幼师人才培训基地”、“哈尔滨市幼儿园长、教师培训基地”、“哈尔滨教育系统先进单位”、“教学质量过硬,学生家长满意学校”等荣誉称号。哈尔滨幼儿教育职业学校是集(中专、大专、本科)幼师专业教育、培养高端幼儿教育(幼师)人才、就业服务、职业资格认证为一体的幼师学校。学校总占地面积130000平方米,楼房建筑总面积101331平方米,学校建有规范的教学楼、艺体楼、宿舍楼、图书馆、操场、食堂、浴池、先进的理实一体化教室、标准化教学示范厅;完善的先进教学设备、具有多个装备精良的钢琴房、标准化大型舞蹈室、手工绘画室、纯液晶多媒体教学中心、形体训练中心;建有供学前教育专业教学使用的心理学实训室、儿童行为观察室、0-6岁早期教育实训室、蒙氏工作实训室、感统实训室、奥尔夫实训室、儿保实验室、手工制作(泥工)等各类实训室等设施;学校实现了幼师办学的标准化、规范化,形成了幼师教育的独特体系,进入了全国幼儿师范学校的先进行列。哈尔滨幼儿教育职业学校云集了一大批“技能型、知识型、专家型”老中青相结合、优势互补、专职稳定的优秀师资团队,学校现有教职员工266人,98%以上为本科和研究生毕业,全日制在校生2000余人。近年来学生多次在国家、省、市举办的幼儿教育专业技能大赛中屡获佳绩,连续三年就业率100%。目前,学校的办学规模、办学实力、师资力量、学生数量、就业率等方面均领先于省内同类院校。

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